英語学習

「自分の英語レベルがわからない」という足踏みは、聞き方を変えるだけで動き出すと研究で示されています。ばくぜんと自問するのをやめ、具体的な「できること」を技能ごとに数える。CEFRの成り立ちからスコア換算表の限界まで、中学生にもわかる言葉で解説します。

シャドーイングで音が追えず挫折したのは、才能ではなく順番の問題かもしれない。第二言語習得と記憶の研究は、まず文字を見ながら音を重ねるオーバーラッピングから始めるべき理由を示している。負荷の低い前段から段階を上げる、研究にもとづく実践ガイド。

英語を話そうとすると頭が真っ白になるのは、気合不足でも練習不足でもありません。研究で測定・実証された「外国語不安」という心理現象が原因です。緊張の正体と、根性論に頼らない科学的な克服法を、6つ以上の研究をもとに中学生にもわかる言葉で解説します。

600点で止まり800点に届かない社会人向けに、変えるべきは知識量ではなく「速く正確に処理する力」だと学習科学の研究で解説。自動化・読解速度・CEFR B2・washbackを平易な例えで地図化する。

「日本人は英語が苦手で世界ランキングも低い」は本当か。あおり記事ではなく、言語学・第二言語習得(SLA)の研究と公的データで確かめます。ランキングの測り方のクセ、日本語と英語の距離、英語が日常にない環境という3つの構造から、伸び悩みは能力ではないことを平易に解き明かします。

人気のシャドーイングは本当に効くのでしょうか。第二言語習得（SLA）と記憶の研究を横断すると、効くのは主に「聞き取り」と「発音」で、意味を伴わせないと伸びにくいとわかります。なぜ効くのかの仕組みから、効く条件、研究に沿った正しいやり方までを、中学生にもわかる例えで示します。

英語が苦手な親が、子どもと一緒に英語をやる意味はあるのか。体験談ではなく、赤ちゃんの言語研究や第二言語習得の研究をもとに、なぜ生の関わりが効くのか・親の発音は気にしなくていいのか・家で何をすればいいのかを、中学生にもわかる言葉で整理する。

聞いた英語を書き取るディクテーションは、地味に見えて本当に効くのか。体験談ではなく第二言語習得の研究をもとに、なぜ効くのか・どういう条件で効くのか・シャドーイングとの違いまで、中学生にもわかる言葉で整理する。

英語を実用レベルで話せるまで何時間かかるのか。米国務省FSIの公式データや語彙研究、意図的練習の研究をもとに、1日30分・1時間・2時間ごとの現実的な到達目安を中学生にもわかる言葉で解説する。

やさしい英語の本をたくさん読む「多読」は本当に効くのか。34の実験を集めたメタ分析や日本の大学生を対象にした研究をもとに、読解・語彙・読む速さ・不安低下への効果と、会話には直結しにくいという限界を正直に整理し、研究から逆算した始め方までやさしく解説する。